启发式教学（启发式教学方法）

启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，引起学生的注意和联想，唤起学生的学习兴趣，激发学生积极的思维活动，促使学生主动探索、发现问题、解决问题、掌握技能、提高智力、促进身心发展的一种教学方法。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

一、启发式教学方法的特点

1、教学结构特点：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；教学过程中，教为主导，以讲授、谈话为主、教师由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，关键处启发学生思考，帮助其领悟。教学程序：一般为“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。

2、启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师作用与百思特网学生积极性相结合；强调学生的智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。

二、启发式教学常用的方式

1、目标启发式

2、激疑吸引式

3、提问启发式

4、比喻启发式

5、反诘启发式

6、提示启发式

7、点播疏通式

8、情境启发式

9、示范启发式

10、类推启发式

11、对比启发式

12、直观图示式

13、讲练引导式

14、研讨启发式

15、探究引路式

16、假设式启发

17、自学引导式

18、语言动作式

三、启发式教学应注意的问题：

1、教师表述不准确，传达的信息不清晰造成学生启而不发。这是由于教师自身语言素养以及选用的表达方式不恰当等原因造成的，或是教师的语言表述不明确，学生听起来云里雾里；或是教师的语言存在歧义，让学生产生多种想法；或是教师的表述方式单一，没有向学生传达全面完整的信息，没有借助于必要的图表予以补充说明等。

因此，教师除了应当努力加强自身的语言素养之外，还应当及时改变调整原来的表述方式，或者借助于图表、手势、多媒体课件等将自己的意图向学生表达清晰。

2、教师讲述的内容学生难以理解，或是教师讲述的内容超出学生现有的知识水平，或是教师讲述的新概念与学生头脑里原有的经验出现矛盾，出现启而不发现象。多数是由于教师与学生交流过程中的信息不对称，学生自然也就无法对教师的讲述做出回应。

因此，教师应准确定位学生的学习起点，及时调整降低教学内容的难度，并采用适当的方式帮助学生消除新旧概念之间的矛盾，构建起新的知识体系。

3、学生在学习过程中思想不集中。或是教师所讲述的内容没有引起学生百思特网的兴趣，或是学生长期以来形成的注意力难以集中的不良习惯，或者是学生暂时被某些突发性事件所干扰，发生启而不发。比如，中断

课前与同伴一起谈论的有趣话题，受到感冒等疾病的侵扰，家庭生活突然变故而来的压力等。

因此，教师应当根据具体情况区别对待，或是将学习内容与学生的生活经验紧密联系起来百思特网，或是采用学生喜闻乐见的组织形式，或是给个别思想游离教学内容的学生以善意的提醒，或是给个别学生以特别的关爱等，总之，教师应当尽最大努力使全体学生都能尽快乘上学习知识的快艇，感受到学习的乐趣。

4、学生不善于表达自己的思想。或者是学生处于一种想说而不知道从何说起、不知道如何表达“悱”的状态，或是虽然他们头脑中产生了某种想法，但不能确定正误，碍于面子不敢轻易表达出来。

上述情况的原因，多是由于学生缺少一种安全自由的交流空间，师生间和学生间还难以做到知无不言言无不尽。因此，教师应努力创设一种轻松愉快的交流氛围，唯有如此，学生才愿意向同学和老师敞开心扉，教师才能获取关于学生更多的信息，才能更好地运用启发式教学。

总之，启发式教学过程应该是连续的，而且学生必须具有一定的认识基础，即具有相关知识积累和必要的基本训练，适于具有一定难度与深度且规律性又较强的一类教学内容。