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“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的概念。 他把幼儿在教学中的发展分为两个层次：一是当前的发展水平。 作为完整的发展计划的结果，表现为孩子解决智力任务的能力。 二是最近发展区。 这种心理功能是学生当前发展水平与潜在发展水平之间形成的过程。 儿童发展的这两个层次是相互转化的。 处于最近发展区的儿童无法独立完成任务。 但在老师的启发和帮助下，在集体合作中，或者通过模仿，经过一番努力，任务是可以完成的。 孩子今天在上述合作中能够完成的事情，明天他将能够在没有外部帮助的情况下独立完成任务。 因此，第二发展水平（“最近发展区域”）转变为第一发展水平（“当前发展水平”）。 孩子们的智力刚刚进步了一步。 那么，上述理论与幼儿园教学实践的结合在教学目标、内容、教学方法的选择、教具配置等方面是如何体现的呢？
如何运用最近发展区教育理论指导学前课程活动的操作方法
结合维果茨基的“最近发展区”理论：我观察到我班小朋友目前的发展水平是：认识草、知道小兔子喜欢吃草、知道小兔子喜欢在草地上玩。草。 能区分顶部和底部。 能识别绿色。 2/4拍节奏感很强。 有用彩色笔表达的愿望等等。
然后根据孩子的年龄特点来考虑他们的艺术活动：他们不会根据眼睛看到的物体的形状、颜色、结构来表达，而是用头脑去把握和理解感知模式。 就像原始人类的艺术活动一样，它是他们认知和表达的一部分。 可以说是一种混合物。 它既是孩子自身本能欲望的表达，也是客观世界的反映。 反思也是情感和态度的表达，它既是游戏又是学习，既是模仿又是创造。
因此，我设计的教学目标是：
1）学习用彩笔从下往上画。
2）对绘画活动感兴趣。
既然孩子已经能够区分上、下，并有了用彩笔表达的欲望，那么，教学目标一：从下到上画。 正是在孩子现有水平的基础上，激发他的潜在能力，引导他完成任务。 目标2：对绘画活动感兴趣。 在目标1的基础上，引导他将情绪从单一技能的掌握转移到最近发展区。
结合以上两个目标以及孩子目前的发展水平，我将本节活动的内容定为：“画草”。 草绿油油的，小兔子很喜欢吃草，在草地上玩耍。 这些幼儿知道他们认识绿色的彩笔，并且喜欢用彩笔画画。 前几天，我偶然认识了上下，于是通过《画草》给小兔子学习和锻炼了从下到上画画的技巧。
教学方法如何设计？ 首先要创设情境，即情景教学法，让孩子身临其境。 老师展示了一幅有几棵草的山坡图，引导孩子们观察，然后展示了一只会动的兔子，并编了一个故事给孩子们听。 小兔子饿了就出来找草吃。 然后展示几只兔子。 追了那么多，草却这么少，怎么办？ 让孩子们找到一条路，并出示一支绿色笔来引导他们。 当孩子想到画草时，用示范的方法引导孩子用眼睛观察，用心感受草从下到上生长的风采，并让孩子也用小字画。 这种模仿的方法可以让孩子进一步感受和了解草的风格。
这时，孩子们就想像老师一样画画。 然后，请几个孩子上来画一幅画，并让所有的孩子一起观察自己的同伴，这样既可以促进孩子表达的欲望，也可以发现问题并及时引导。 既然表达的欲望已经被唤起，孩子对草的风格有了初步的印象，那么孩子的这种欲望就可以得到满足。 但结合目前幼儿的水平，还是需要在游戏中完成。
于是，老师给每个孩子分发了很多小兔子，并要求他们为自己的小兔子多种些草。 当然，操作单和彩笔也发给了他们。 当孩子在游戏中画画时，他感觉自己不是在画画，而是在种草。
儿童绘画的操作单略有不同：有的孩子是一张白纸，有的孩子是长满草的白纸。 这是根据幼儿不同的发展水平来安排的。 这是个别幼儿“最近发展区”的不同体现，也是我们“幼儿园教育要面向所有人、因人而异”的教学原则的具体体现。
为了让孩子们更容易从当前发展水平迈向最近发展区，活动过程中播放了孩子们熟悉的奥尔夫音乐。 经过实践，这个方法是有效的。
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幼儿操作时，老师要进行引导。 从下到上观察孩子的绘画能力，听孩子和小兔子说话，偶尔上去对宝宝说一些话，比如“你给小兔子种了这么多草，小兔子应该很高兴”现在。” 等等，鼓励孩子继续画画。
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等孩子画满了，老师说：“让你的小兔子吃草吧，我们一起做游戏好不好？” 活动结束。
活动结束后，孩子们的兴趣依然很高。 这一段活动的效果非常好，使每个孩子从目前的发展水平发展到最近发展区的水平，将第二发展水平转变为第一发展水平。
如何运用最大发展区教育理论指导学前课程活动
